Дипломная работа на тему: Педагогические условия формирования у младших школьников предметных умений уроках русского языка

Введение

Всем известно, что речь начинается с синтаксиса, с понимания его законов, с усвоения правила построения единиц языка - словосочетания и предложения, с употребления в речи этих синтаксических единиц.

Созданию универсальных учебных действий посвящены работы О. В. Кузьмина, А. Г. Асмолова, С. Ю. Прохоровой, И. А. Володарской, С. Г. Ворщикова, Л. Г. Петерсон, Т. Ю. Абрамовой, Н. В. Медведевой. ФГОС НОО включает в свои требования к результатам обучения четыре типа универсальных учебных действий: личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные. Особую значимость имеют универсальные учебные действия, потому что они довольно сильно воздействуют на разработку учебно-познавательной работы младших школьников.

Синтаксический строй речи является интегральным качеством, в котором проявляется уровень общей образованности и культуры личности, её своеобразия, способности овладеть новыми навыками знаниями и умениями, воплощать полученные знания в своём мировоззрении и деятельности.

Такое понимание синтаксического строя речи обеспечивает выбор методических приёмов, средств изучения синтаксиса в школе, которые решают вопросы развивающего и воспитывающего обучение применительного к каждому школьнику.

С точки зрения психолога Н.И. Жинкина, "письменная речь - это сложная аналитико - синтетическая деятельность, в которой действуют следующие механизмы: механизм отбора слов, механизм контроля и критики текста"1.

Без определенной подготовки по образованию словосочетаний, которые необходимо включить в состав предложений, невозможно формирование синтаксического строя речи учащихся начальной школы.

Курс грамматики в начальной школе традиционно начинается с темы "Предложение". Синтаксические значения и умения способствуют пониманию текста при его чтении и развитию собственной речи - устной и особенно письменной. Критерием потребности в синтаксисе служит уровень практических умений школьников: в своей речи они свободно строят и сложные предложения, и прямую речь, даже обособленные обороты, подчинительные конструкции. Всё это нуждается в теоретическом осмыслении и в корректировании с позиций культуры речи.

В целом для изучения в начальной школе выделены три синтаксические единицы: словосочетание, предложение и сложное предложение, а слово и словоформа отнесены к числу синтаксических объектов, свойства которых проявляется лишь при связи с другими словами в составе синтаксических единиц2.

Такое понимание синтаксиса, синтаксических единиц, их структуры позволяет сделать вывод о важности и необходимости работы над словосочетанием, предложением, сложным предложением для решения задач развития мышления и связной речи, для развития синтаксического строя речи младших школьников, для усвоения синтаксических норм русского языка, для организации взаимосвязи между различными уровнями языка: лексикой, морфологией и синтаксисом.

Таким образом, все это определяет актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы.

Объект исследования: педагогические условия формирования у младших школьников предметных умений на уроках русского языка при изучении словосочетания.

Предмет исследования: приёмы и формы работы над словосочетанием на уроках русского языка в начальной школе.

Цель работы: выявить наиболее эффективные приёмы и формы работы над словосочетанием в начальных классах.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы формирования предметных результатов при изучении словосочетания.

2. Раскрыть сущность и структуру познавательных универсальных учебных действий, дать теоретическое обоснование необходимости формирования познавательных универсальных действий на уроках русского языка в начальной школе

3. Подобрать практический материал для работы над словосочетанием.

4. Провести диагностику предметных умений при проведении работы над словосочетанием.

Методы исследования: теоретические изучение и анализ литературы, классификация, обобщение.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Научная ценность работы состоит в накоплении и систематизации материала по данной теме. Практическая ценность работы заключается в том, что она способствует правильному осознанию языковых единиц: словосочетаний, являющихся основным средством обогащения, развития, упорядочения речи, предупреждения речевых ошибок младших школьников.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы формирования предметных результатов при изучении словосочетания 1.1. Особенности универсальных учебных действий в начальной школе

- Средства формирования общеучебных познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка у младших школьников

- Лингвистические основы изучения темы Словосочетание в начальной школе

- Методические основы формирования предметных результатов при изучении словосочетания Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию предметных умений на уроках русского языка при изучении словосочетания в 4 классе

- Диагностика предметных умений на констатирующем этапе

- Формирующий эксперимент

- Диагностика предметных результатов на контрольном этапе Заключение

- Список использованных источников

Заключение

Изучив состояние поставленной проблемы в теории, ознакомившись с наиболее эффективными приёмами и методами работы по изучению словосочетания на практике, мы пришли к выводу, что от правильности определения синтаксического понятия в лингвистическом и методическом отношении в начальных классах во многом зависит качество усвоения синтаксиса в последующих классах.

Данные, полученные в ходе исследования, подтверждают выводы, что важно убедить учащихся, что словосочетание - это не простое сочетание слов, а целая синтаксическая единица, которая состоит из главных и зависимых частей (компонентов), выраженных словами.

Список литературы

1. Бабайцева В.В., Инфантова Г.Г., Николина Н.А., Чиркина И.П. - Современный русский язык. Синтактис. Ростов - на - Дону, 1997.

2. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д- русский язык. Теория. М.: "Просвещение", 1996.

3. Грабчикова Е.С. Работа над предложением и словосочетанием.// Нач.шк.- 1988-№3с.38

4. Жинкин Н.И. Механизмы речи.- М.,1998.

5. Крайнюк В.М. Речевое развитие младших школьников//Нач.шк.- 1984 - №3 с.36

6. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах.- М.: Издательский центр "Академия", 2000г.

7. Львов М.Р. Словарь - справочник по методике преподавания русского языка. М.: Издательский центр "Академия"; Высшая школа, 1999г.

8. Методика преподавания грамматики, правописание и развитие речи/сост. Т.П. Сальникова. - Москва - Воронеж- 1996 г.

9. Методические основы языкового образования и литературного развития в младших школьников. / Под общ. ред. Т.Г. Рамзаевой.- С- Петербург: "Специальная литература", 1997.

10. Методы обучения русскому языку: Хрестоматия/ Сост. М.Р. Львов.- М., 1996.

11. Мухина А.Ф. Изучение повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений//Нач.шк.- 1985г.- №9- с.39.

12. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для начальных классов.- М.,2009.

13. Рамзаева Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в начальной школе.- С. - Петербург: фирма "Методика", 1994

14. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка: Начальные классы.- М.,2010.

15. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.- М.: Айрис - пресс,2006

16. . Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения./ Под ред. М.С. Соловейчик .- М.: "Просвещение", 1998.

17. Синтаксис современного русского языка/ Ред.В.С. Валгина.- 2- е изд., перераб.и доп.- М.: Высшая школа, 1998.

18. Современный русский литературный язык/ Под ред. П.А. Леканта - М.: "Высшая школа", 1996г.

19. Федоринко Л.П. Закономерности усвоения родной речи.- М., 19984.

20. Фомичева Г.А. Изучение однородных членов предложения// ж. Нач.шк. - 1985 г. -№9 - с.37

21. Фомичева Г.А. Работа над предложением и словосочетанием в начальных классах. - М.,1981.