Решение задач на тему: Актуальность темы. В современном обществе происходят значительные социально-политические и

Введение

Актуальность темы. В современном обществе происходят значительные социально-политические и экономические преобразования, которые существенно влияют на образовательную сферу. Эти преобразования выступают в роли мощного толчка, который влияет на образовательные требования, в результате чего возникает потребность в изменении и пересмотре существующих стандартов. Сегодня, в соответствии с "Законом об образовании", первостепенную значимость приобретает такое преобразование образовательного процесса, которое обеспечит учащимся не только определенный уровень знания, но и довольно высокий уровень практических навыков. Поэтому каждый предмет должен планироваться в строгом соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, примерных образовательных программа.

Новый ФГОС характеризуется тем, что в нем не сформулированы конкретные цели и задачи, имеющие отношение к конкретному предмету. Акцент делается на общих моментах, на необходимости развивать общее мышление, умение анализировать информацию, делать выводы, сопоставлять информацию. Подчеркивается необходимость развивать у учеников умение общаться, развивать общие коммуникативные навыки, логику, интуицию.

В дальнейшем на базе полученных навыков будет развиваться умение грамотно излагать свои мысли, общаться с другими людьми, высказывать и грамотно аргументировать свое мнение. Именно такие результаты мы и получаем в ходе развития УУД [20]. Вместе с тем подчеркивается, что важным условием успешного обучения иностранным языкам является коммуникативная готовность. Именно это качество и определяет готовность школьников к осуществлению профессиональной деятельности и переводит акцент с количественных показателей образования к качественным характеристикам [22].

В связи с этим немаловажную роль в методике преподавания имеет грамотное планирование курса, его теоретико-методологическое обеспечение. Проблема составления и проектирования методического обеспечения учебной дисциплины в настоящее время приобретает особую актуальность в связи с переходом обучения от традиционно-урочной системы к личностно-ориентированной и компетентностной системе. При этом главную роль приобретает заинтересованное вовлечение школьников в процесс обучения, сотрудничество преподавателя с учащимися, ориентация на приобретение не набора знаний, а комплекса компетенций[20].

Современные педагогические технологии ориентируют на применение активных методов обучения, на оснащение учебного процесса современными средствами обучения, методическими материалами. Наиболее перспективными из них являются специально разработанные по конкретной дисциплине учебно-методические комплексы, успешно применяемые при любой форме обучения.

Применение дидактического материала способствует лучшему усвоению школьником полученных знаний, наглядности, иллюстративности преподаваемой информации. У школьника появляется возможность проанализировать материал, проследить возможности применения теоретических аспектов на практике, проработать конкретные ситуации и разработать пути их решения. Поэтому необходимость разработки и совершенствования новых форм методического обеспечения для дальнейшего их внедрения в практику обучения иностранным языкам не вызывает сомнения [13-16].

На основании анализа литературных источников можно выделить ряд противоречий. Возникает противоречие между необходимостью разработки методического обеспечения, строгой регламентацией образовательного процесса и необходимостью поддержания заинтересованности, активного вовлечения школьников в образовательный процесс. Также возникает противоречие между необходимостью обучить школьников умению мыслить, осуществлять самостоятельный поиск информации, знаний и необходимостью усвоения базовых знаний по предмету.

На основании выявленных противоречий можно сформулировать проблему: образовательный процесс необходимо организовать таким образом, чтобы обеспечить не только выполнение требований Федерального государственного образовательного стандарта и усвоение школьниками учебного процесса, но и сформировать при этом интерес к предмету, сформировать коммуникативную готовность. Важная роль в этом отводится дидактическому обеспечению. Одним из современных и эффективных видов дидактического обеспечения являются креолизованные тексты.

Таким образом, на основании выявленных противоречий и проблемы исследования, нами была сформулирована тема исследования: "Использование креолизованных текстов при обучении иностранному языку в основном общем образовании".

Цель исследования - изучить теоретико-методологические основы использования креолизованных текстов при обучении школьников иностранному языку.

Задачи исследования:

1. Определить сущность понятия "креолизованные тексты";

2. Охарактеризовать дидактический потенциал креолизованных текстов;

3. Рассмотреть возможности применения креолизованных текстов в обучении английскому языку;

4. Проанализировать действующие УМК по английскому языку для начальной школы;

5. Разработать теоретико-методологические основы применения креолизованных текстов в обучении английскому языку.

Объект исследования - дидактические материалы и их роль в обучении иностранному языку.

Предмет исследования - креолизованные тексты как дидактический материал для обучения школьников иностранному языку.

Методы исследования: теоретические, такие как анализ литературных источников, научных публикаций, обобщение, систематизация, классификация. Эмпирические(анализ учебно-методических пособий, сравнение, сопоставление, разработка методических материалов по применению креолизованных текстов в методике обучения английскому языку).

Теоретическая значимость.Результаты исследования могут быть использованы для разработки и совершенствования учебно-методических - комплексов, планирования занятий, составления учебных программ и требований. Также результаты могут быть использованы в качестве учебного материала для студентов педагогических учебных заведений, обучающих детей иностранным языкам, коммуникативному навыку, умению понимать иностранную речь.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть полезны учителям, репетиторам, преподавателям иностранного языка. Результаты могут внести вклад в использование дидактических материалов в методике преподавания английского языка.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Оглавление

- Введение 3

- Теоретические аспекты применения креолизованных текстов в обучении школьников иностранному языку

- Креолизованные тексты сущность, характеристика

- Характеристика креолизованного текста как дидактического ресурса при обучении иностранному языку

- Методика применения креолизованных текстов в обучении английскому языку учащихся начальной школы

- Выводы по главе 1

- Опытно-экспериментальная работа по применению креолизованных текстов на уроках иностранного языка в начальной школе

- Анализ УМК с точки зрения возможности применения креолизованных текстов

- Ход опытно-экспериментальной работы реализация методов и приёмов использования креолизованных текстов в обучении иностранному языку

- Анализ результатов

- Выводы по главе 2

- Заключение 38

- Список используемой литературы 40

Заключение

На современном этапе развития общества образовательный процесс необходимо организовывать таким образом, чтобы обеспечить не только выполнение требований Федерального государственного образовательного стандарта и усвоение школьниками учебного процесса, но и сформировать при этом интерес к предмету, сформировать коммуникативную готовность. Важная роль в этом отводится дидактическому обеспечению. Одним из современных и эффективных видов дидактического обеспечения являются креолизованные тексты.

Структуру креолизованного текста составляют как вербальный, таки невербальный компоненты. Вербальный компонент имеет словесныйхарактер, а невербальный содержит иконические знаки и символы. Согласно определению, креолизованный текст является носителемразличных семиотик. Смешанные компоненты креолизованного текстаотличает сочетание как вербальных, так и невербальных семиотическихзнаков в рамках единого текста. Это может быть фотография или рисунок с надписью, подписью или сопутствующим вербальным фрагментомтекста, технический рисунок или чертеж с вербальной расшифровкой,диаграмма, географическая карта с легендой, а также символ и эмблема,содержащие вербальный компонент.

При восприятии креолизованного текста происходит переход от текста к смыслу, ведущей тенденцией которого является переработка и интерпретация изобразительных и свернутых вербальных знаков в смысловыеобразы, преобразуемые затем во внутреннюю речь.

В методике обучения иностранному языку с использованием креолизованных текстов, ведущая роль отводится характеристике лингвистических, психологических и методических основ обучения иноязычному говорению. На основе этих характеристик производится дальнейшее определение иноязычного говорения с учётом специфики предмета исследования и тематики.

С целью обучения иноязычному говорению предлагается методика, центральным звеном которой является комплекс речевых и коммуникативно-речевых упражнений. В качестве обучающей единицы иноязычного говорения в работе принимается упражнение.

Речевое упражнение как единица обучения, состоит из трёх частей:

1) инструкции-задания, где формируется задача и условия её выполнения;

2) создания вербального решения и осуществления деятельности иноязычного говорения с опорой на фрагментированную информацию креолизованного текста;

3) выявления успешности в достижении поставленной цели на основе контроля высказывания, порождённого в ситуации деловой презентации.

Анализ УМК "HappyEnglish" 3 класс авторов: К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман, показывает, что в нем есть ряд возможностей для использования креолизованных текстов в процессе обучения школьников. Мы увидели огромный потенциал для применения методики применения креолизованных текстов в обучении английскому языку учащихся начальной школы, в связи с чем нами и была разработана система занятий. Фрагмент урока с применением креолизованных текстов представлен в практической части работы.

С целью отслеживания результатов проводимой работы были выделены обобщенные характеристики овладения коммуникативными навыками в разделе говорение на уроках английского языка. Результаты показывают положительную динамику, что позволяет сделать вывод об эффективности разработанной методики.

Список литературы

1. Анисимова Е. Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация (на материале креолизованных текстов). М.: Академия, 2003.

2. Анисимова Е. Е. Паралингвистика и текст (к проблеме креолизованных и гибридных текстов) / Е. Е. Анисимова // Вопросы языкознания. - 1992. - № 1. - С. 71-78.

3. Березин В. М. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия / В. М. Березин. - М. : РИП-холдинг, 2003. - 174 с.

4. Бернацкая А. А. К проблеме "креолизации" текс: история и современное состояние / А. А. Бернацкая Речевое общение : специализированный вестник / под ред. А. П. Сковородникова. - Краснояр. гос. ун-т. - Вып. 3 (11). - Красноярск :Краснояр. гос. университет, 2000. - С. 104-110.

5. Ворошилова М. Б. Креолизованный текст : аспекты изучения / М. Б. Ворошилова // Политическая лингвистика. - Вып. 20. - Екатеринбург, 2006. - С. 180-189.

6. Добкин С. Ф. Внешнее оформление книги / Ф. Добкин. - Режим доступа :http://obzor.com.uа/dtp/book-design/book-design-09.html

7. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации / Н. Жинкин. - М., 1982.

8. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: автор.версия. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

9. Коваленко М. П. Информационная основа речевой деятельности в формировании лексических навыков аудирования иноязычного монологического высказывания: автореф. дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003.

10. Либерман Я. Л. Новое направление в иллюстрировании лирической поэзии, или попытка научить компьютер иллюстрировать стихи / Я. Л. Либерман // Известия Уральского гос. университета. - 2005. - № 39. - С. 230-235.

11. Михайлова Е. В. Интертекстуальность в научном дискурсе: дис. … канд. филол. наук. Волгоград, 1999.

12. Новая философская энциклопедия: в 4 т / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-науч. фонд. М.: Мысль, 2001.

13. Овчинникова О.М. Использование информационного потенциала креолизованного текста при обучении иноязычному профессионально ориентированному говорению в неязыковом вузе (на материале немецкого языка) [Текст] / О.М. Овчинникова, О.А. Галанова // Образование и наука : Известия Урал.отд-ния Рос. акад. образования. - Екатеринбург, 2009. - № 9 (66). - С. 91-101.

14. Овчинникова, О.М. Дидактический потенциал знаковых систем в триаде вербальный текст - рисунок - диаграмма (на материале учебного текста) [Текст] / О.М. Овчинникова // Межкультурная коммуникация: теория и практика : сб. материалов VI междунар. науч.-практ. конф. "Лингвистические и культурологические традиции образования", Томск, 21-23 июня 2006 г. / Том.политех. ун-т. - Томск :РауШмбХ, 2006. - С. 38-46.

15. Овчинникова, О.М. К вопросу использования визуально-вербальных опор при обучении монологическому высказыванию [Текст] / О. М. Овчинникова // "Лингвистические и культурологические традиции образования" : материалы VI междунар. науч.-практ. конф., Томск, 21-23 июня 2006 г. / Том. политех. ун-т. - Томск :РауШмбХ, 2006. - С. 141-143.

16. Овчинникова, О.М. К проблеме обучения связному монологическому высказыванию на основе аутентичных иллюстративных материалов [Текст] / О.М. Овчинникова // Прикладная филология и инженерное образование: сб. материалов IV междунар. науч.-практ. конф., Томск, 7-10 февр. 2006 г. / Том. политех. ун-т. - Томск : изд-во ТПУ , 2006. - Ч. 1. - С. 384-393.

17. Романова Н. Н., Филиппов А. В., Панькин В. М. Знаки прошлого и настоящего: крат.слов. М.: Флинта: Наука, 2007.

18. Семерджиди В. Н. Иллюстрация в дидактическом тексте как средство управления учебно-познавательной деятельностью: (на материале современных учебников английского языка) / В. Н. Семерджиди // Вестник Воронеж.гос. ун-та. - Сер.: Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2011. - № 1. - С. 204-207.

19. Сорокин Ю. А., Тарасов Е. Ф. Креолизованные тексты и их коммуникативная функция // Оптимизация речевого воздействия. М: Наука, 1990.

20. УМК "HappyEnglish" 3 класс: К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман.

21. Усманова А. Р. Код / А. Р. Усманова // Постмодернизм. Энциклопедия / под ред. А. А. Грицанова, М. А. Можейко. - Минск :Интерпрессервис : Книжный дом, 2001. - С. 364-365.

22. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Издат. корпорация "Логос", 1996.