Дипломная работа на тему: Глядность и мультимедийное сопровождение уроках иностранного языка

Введение

Проблема наглядности в обучении иностранным языкам была актуальной во все времена. В последние годы в связи со стремлением человечества к "обществу без границ", приобщению к культурному наследию и духовным ценностям народов мира знание иностранного языка как инструмента межкультурной коммуникации, стало престижно и востребовано. Поэтому заметно расширилась область наглядности и усложнился её инвентарь: от предметов и картинок, жестов и движений до видеофильмов и компьютерных программ, при помощи которых преподаватель моделирует фрагменты объективной действительности. Общеизвестно, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности.

Принцип наглядности играет особую роль в обучении иностранному языку. При освоении иностранного языка возникает задача - создать систему отражения объективного мира в формах второго языка. В школьных условиях обучения при отсутствии иноязычной среды объективный мир моделируется с помощью наглядности. Используя различные средства наглядности: предметы, макеты, картины, жесты, движения, диафильмы, кинофильмы и т. п., учитель в учебных целях моделирует фрагменты объективной действительности, которые ассоциируются учащимися с соответствующими иноязычными формами в процессе осуществления учебной коммуникации. В результате этого формы иностранного языка становятся для учащихся отражением соответствующих фрагментов объективного мира и носителями определенной информации, обмен которой осуществляется при общении в той или иной ситуации.

При обучении иностранному языку наглядность является не только важным средством семантизации, но и средством овладения ситуативной обусловленностью речи. С помощью наглядности создаются учебные ситуации, в которых отрабатывается устная коммуникация и осваивается таким образом речевая реакция на объективную действительность и жизненные ситуации.

Таким образом, наглядность в обучении иностранному языку в практических целях помогает раскрыть содержание высказываний и моделирует жизненные ситуации, в которых происходит коммуникация. Принцип наглядности в применении к обучению иностранному языку выступает в форме ситуативной наглядности.

Кроме того, средства наглядности могут быть использованы в качестве ориентировочных опор и при обобщении языковых явлений, где они проявляют себя так же, как при обучении другим учебным предметам.

Каждый учитель за свою педагогическую практику неоднократно слышал рекомендации в свой адрес больше использовать средства наглядности на уроке. Много сил и времени он тратил на то, чтобы наполнить свой кабинет различными наглядными пособиями: картинами, таблицами, схемами, макетами. Пожалуй, нет кабинета, где не было бы технических средств обучения: магнитофоны, проигрыватели, телевизоры, диапроекторы, а в последнее время и компьютеры.

Применение наглядных методов обучения обусловлено дидактическим принципом наглядности, который обосновал в "Великой дидактике" Я.А.Коменский. Он рассматривал чувственный опыт ребенка как основу обучения и считал, что обучение следует начинать "не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними". Я.А.Коменский выдвинул "золотое правило дидактики": "…Все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами". [17]

Цель исследования: рассмотреть принцип наглядности у детей младшего школьного возраста на уроках английского языка.

Задачи исследования:

Принцип наглядности на уроках английского языка

Мультимедийная наглядность на уроках английского языка

Объект исследования: принцип наглядности на уроке английского языка.

Предмет исследования: принцип наглядности на уроке английского языка на начальной ступени обучения.

Гипотеза: принцип наглядности на уроке английского языка зависит от таких факторов как:

Педагогическое мастерство учителя;

Правильная организация воспитательного и учебного процессов;

Стремление учителя найти свой эффективный метод преподавания иностранного языка.

Методы исследования:

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;

Обобщение опыта ведущих педагогов, психологов и методистов;

Наблюдение;

Пробное обучение.

Оглавление

- Введение

- Роль принципа наглядности в процессе изучения иностранного языка 1.1 О применении наглядности в обучении иностранному языку

- Наглядность, как компонент развития внимания на уроках английского языка Глава II. Применение принципа наглядности в процессе обучения английского языка

- Использование наглядности обучения при аудировании

- Применение наглядности при формировании лексических навыков говорения Глава III. Наглядность и мультимедийное сопровождение на уроках иностранного языка

- Наглядность и ИКТ

- Мультимедийное сопровождение уроков английского языка Заключение

- Список использованной литературы

- Приложение

Заключение

Включение нашей страны в мировое сообщество остро ставит проблему владения иностранными языками. В этой связи возрастает необходимость быстрого овладения иностранными языками широкими слоями населения, необходимость обучения основам нескольких иностранных языков в системе школьного обучения.

Решение данной проблемы требует новых подходов к организации процесса обучения, совершенствованию его форм и методов. Одним из резервов интенсификации процесса обучения иностранному языку является использование средств наглядности.

Умение хорошо излагать свой предмет, педагогическое мастерство учителя основаны на умении строить процесс обучения в соответствии с закономерностями этого процесса, с основными дидактическими принципами. Одним из таких принципов является принцип наглядности.

Список литературы

1. А.А.Леонтьев "Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии" Москва - Воронеж, 2004, с.309.

2. Архангельский А. С. Обученность - главная переменная шкала отметок, градации контингента и функции оценивания учителя - М.: Знание, 1985. - 102 с.

3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2004.

4. Зимняя И. А. Педагогическая психология - М.: Логос, 2000. - 384 с.

5. Кочергин А. Н. Моделирование мышления - М.: Политиздат, 1969.

6. Новые педагогические и информационные технологии /Под ред. Е.С.Полат- М., 1999.

7. Пассов Е. С. Основные вопросы обучения иностранной речи - Воронеж: Воронежский гос. пед. институт, 1974. - 164 с.

8. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М., 1988.

9. Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ. 2001, № 2. С. 14 - 19.

10. Страхов И. В. Воспитание внимания у школьников. М.: Валдос, 2002.

11. Фридман, А. М. Наглядность и моделирование в обучении - М.: Знание, 1984. -80 с.

12. Уроки английского языка. СПб.: Каро, 2000.

13. Цели обучения иностранному языку. / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. - Воронеж: Интерлингва, 2002.

14. Шахмаев Н. М. Технические средства обучения. - М.: Просвещение, 2001.

15. Шехтер И. Ю. Комплексное применение технических средств при обучении иностранному языку. М.: Академия, 1999.

16. Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в школе. М., 1977, с.44.

17. Я.А. Коменский. Избр. пед. соч. М., 1955, с. 302-303.